學生自殺案件時有所聞，2017年9月，一名入學僅五天的北一女新生，選擇從住家頂樓一躍而下，結束生命。新聞上也曾報導就讀國小的學童，因為和父母發生爭執而衝動自殺，難道台灣的情緒教育出問題了嗎？學校心理健康課程是否太少？對此，中華心理衛生協會深入調查，發現超過五成的受試者認為，校園普遍缺乏心理健康課程，可能和校園缺乏心理健康專業人員有關！
中華心理衛生協會理事長張珏指出，教育部在1979年訂定《國民教育法》中就提出培養德、智、體、群、美的學生，後來因應時代變遷，促進心理健康的工作已從處理疾病端發展到提升全民心理健康。但在實務經驗上，學校雖設有輔導室，每個禮拜也都設有輔導課程，但心理健康的營造卻偏重在問題的篩檢與個案輔導，很少有讓學生過得更加快樂幸福、讓生活更有意義的促進或初級預防措施，政府也未將心理健康列為學校評核的指定項目。
所以，我國的教育真的沒有心理健康的存在嗎？張珏理事長認為，「不是沒做，是方向重點有問題。」她舉中華心理衛生協會近期的研究為例，在實際訪問全台3567所國中小學的衛生組長及保健室護理人員後，發現雖然高達8成5的人都認同要將心理健康教育納入「校園健康促進計畫」，但礙於學校專業心理健康人員不足、加上缺乏相關教材及實務經驗，讓校園心理健康促進課程難以實施。
★ 校園心理健康促進課程的障礙有哪些？
調查結果指出，將「心理健康促進」融入「健康促進學校計畫」最有可能遇到的困難或問題，包括「學校心理健康促進專業人力不足」、「原先健康促進工作負荷重，無多餘時間辦理」、「個人缺乏專業或實務能力」、「缺乏家庭配合（如督促健康生活型態）」與「無相關之心理健康促進教材」。
進一步檢視校園內，學生最值得重視的心理健康相關議題，大多數的受訪者都認為，「學習動機不足」、「情緒管理」、「3C過度沉迷」與「壓力調適」是目前學生普遍面臨的問題。
至於該如何讓心理健康促進課程納入《校園健康促進計畫》？張珏理事長提到，不論是衛生組長還是校園護理師，這兩種職別的人員都認為，學校雜物和行政工作繁重，是他們很難有時間和人力協助學生促進心理健康的關鍵因素，因此建議從「專業與行政支援」、「責任界定與分工模式」及「政策與配套措施」三個方向著手改善。
